《动手做做看》教学设计15篇
作为一名教学工作者,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家收集的《动手做做看》教学设计,希望能够帮助到大家。
《动手做做看》教学设计1教学目标:
1、多数学生能够认识15个生字,会写6个字,并能组两到三个词。
2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、能够一边默读一边提出问题。
教学准备:自制课件,在小黑板上写需要认识的字
教学时间:一课时
教学过程:
1、同学们你们最敬仰的人最谁?学生交流
老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家,因为觉得他们有学问,有知识,什么都知识,所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如:在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深,例如:“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等,大家有没有自己了解的科学家?谁能为同学们介绍一番?
请小组交流,老师下去巡回。指两名同学当众交流。(8分)
2、法国也有一位科学家,他的名字叫朗志万(板书),谁了解他的故事?(如果沉默,可布置同学课后继续去查找他的资料。)
3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事,请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议?为什么要强调动手做?自由朗读课文两遍,思考这两个问题,并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。
4、结合问题,引导学生朗读课文四七自然段。
第四自然段:
指名读。反复读第一句,思考伊琳娜是个什么样的孩子?
(伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。)
指名读妈妈的话,集体妈妈的话,说说你认为妈妈是个什么样的妈妈?
指导朗读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看!”反复朗读这句话,体会“光”的含义。在反复朗读的过程中,引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下,例如《小马过河》一文。
(妈妈很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案,这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中,才能培养孩子们的科学素养。)
第六七自然段:
小组一人一句,合作读二遍,思考朗志万是一个什么样的科学家?
朗志万是个非常幽默的人,他故意设下陷井,其实不是在哄骗孩子,而是在引导孩子们用科学的思维方法,和动手实践的方法,来获得真理,这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。
这种引领对孩子们来说是终生难忘的。
体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化,由越想越生气到高兴地笑了,体会伊琳娜内心思想感情的变化。
整朗读四到七自然段,思考,引导学生进行课堂练笔,然后进行小组交流,指名全班交流。
5、检查认字的情况
给课后要认的字加上拼音,同位互相批改,注意认真批,如果被老师发现有批错的现象,要扣批的同学的分。
小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。
6、学习书写生字:
考:注意引导学生写准横的位置。组词:考试 考验 考查
获:引导观察上下结构,注意草字头写大一点,下边左边和右边的都与狗有关,思考这个字的内涵。 组词:获得 获取
志:注意引导学生写准上面的士,可以出字谜:士兵的心。志气,志向 志愿 同志
智慧:注意指导学生在写时注意智字上宽下窄,慧字上中下各占三分之一
《动手做做看》教学设计2【教学目标】
1、认识12个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教具准备】
课文录音,生字卡片。
【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入,激发兴趣 (板书:动手做做看)
上课之前,老师想讲一个故事给小朋友们听,看谁听得最专心。
故事内容:
法国有一个科学家,他的名字叫郎志万,有一天,他对几个小朋友说:“一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。但是,如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么?”有的小朋友说:“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说:“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说:“不对!”你们猜猜这是为什么?
1、聚精会神地听故事。
2、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念,激发学生探究的欲望,拉近课文内容与学生生活的距离,以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。
二、初读课文,感知课文内容 想知道问题的答案吗?那就快来读读新课文吧!
教师巡视学生自学情况,以便随时给以帮助。
1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗?你是从哪里知道的?读读有关的句子。
说说你是怎样记住的?
2、指导朗读第5和最后一自然段。(重点读好人物的语言)
3、课件出示这两段中出现的8个生字词:
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 骗
你能用“哄骗”说一句话吗?
小结:老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高,学习任务完成的又快又好。
1、学生用手指着字,自己朗读课文,寻求问题的答案。生可能出现的答案是:金鱼放进去,杯里的水也会漫出来,从第5自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的,从最后一段话中看出来的。
2、学生同桌在一起练读。指名朗读,评价。
3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。
指名3~4人说句子。
培养学生良好的读书习惯,培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字,符合字不离词,词不离句的教学原则。三、再读课文,体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为,科学家郎志万为什么要哄骗大家呢?让我们再来认认真真地读一遍课文,体会一下他的用意。
指名分段朗读课文,对其他学生提出听的要求。
相机认识剩下的3个生字。
课件出示生气和微笑两张头像,朗读屏幕上出示的句子,谈出对伊琳娜的看法。
1、读指定段的课文,重点读好文中对话。认真听,听后认真评议。
读后谈见解:
……此处隐藏19444个字……胆质疑,动手实践的能力。教学准备:
课件 杯子 金鱼
教学过程:
一、情境创设,激发兴趣
1、师:孩子们,你们相信老师的话吗?(相信),谢谢你们对老师的信任,为了感谢你们的信任,我带来了一个神奇的杯子,给你们看一看。(出示装满水的杯子)瞧,你们一定会说它很普通,没什么特别的,那可就错了,它可神奇了。在杯子里放东西,水会流出来。可是放进一条金鱼,水却不会流出来。这是为什么呢?
生1:金鱼身上有鳞。
生2:金鱼把水喝下去了。
师:谁有什么办法可以证明自己说对了呢?
2、师:对,我们应该动手做做看,(板书课题)。齐读课题后质疑:看到这个课题后你有什么疑问呢?
生1:谁动手做做看?
生2:为什么动手做做看?
生3:动手做什么?
生4:这是谁说的呢?
二、理顺思路,实验释疑
1、、师:孩子们提出许多有价值的问题,下面就请你们带着自己的问题读课文,边读边想,并在旁边作好记号。
2、师:哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下?
生1:我知道朗志万提了一个怎样的问题。(指生朗读这一句话)
师:不仅找得正确,而且读得流利,声音也响亮,真不错!这是一个怎样的问题?(奇怪)为什么说它奇怪呢?
生1:装满水的杯子放进东西水会漫出来,放金鱼却不是这样。
师:你真了不起,这么难的问题能回答出来!“漫出来”是什么意思?
生2:我知道,“漫出来”就是说水装得很满,流出来了。
师:还可以说什么漫出来?
生3:牛奶漫出来。
生4:妈妈烧的汤从锅里漫出来了。
师:孩子们真会联想,你们能说说“这样”指的是怎样?(大屏幕出示句子:如果放进一条金鱼, 。)
师:课文中有两个小朋友是怎样回答的呢?(同桌互读)
师:一个小朋友毫不犹豫地说──
女生:“一定是金鱼身上有鳞。”
师:另一个小朋友肯定地说──
男生:“一定是金鱼把水喝下去了。”
师:伊琳娜觉得他们说得都不对,于是回去问妈妈,妈妈鼓励她说──
生:“你不能光想,要动手做做看”(在课题后面加一个感叹号)
师:你也能说一个这样的句子吗?[大屏幕出示句子:( )光( ),要( )。]
师:孩子们真会说,那我们做做实验来看看结果,怎么样?
生:(齐答)好!
师:(把一玻璃杯放在高凳上,再当场装满水)让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中,其他同学观察实验结果。
师:通过实验,我们发现结果是——
生:(兴奋地齐答)水溢出来了!
师:做了这个实验,你有什么感受?
生1:我很高兴,因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。
生2:我知道了当一个问题不能确定结果的时候,就要做实验。
三、回归课文,感情朗读
1、师:伊琳娜和我们做了同样的实验,请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢?
生:(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读,并陆续举手。
2、师:谁来说说自己的体会,并读给大家听?
生1:我觉得应该用生气的语气来读这句话,因为大科学家肯定知道水会漫出来,用错误的问题来哄骗我们小朋友,伊琳娜觉得自己受了骗。
师:你说的真好!用上书上的一个词就是(哄骗)。
生2:我觉得应该用质问的语气来读。
生3:我觉得应该读出急匆匆的感觉,因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的,她想知道朗志万为什么骗他们。
……(师表扬他们说出了自己的感受。)
3、师:如果是你,你会怎样对郎志万说呢?
生:您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”(顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后,知道反问句语气更强烈,陈述句语气更平淡,文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。)
4、师引读:一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友,伊琳娜生气地问:(生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话)
师引读:难道因为我们小就可以哄骗我们了吗?伊琳娜大声地问:(生的声音又更愤怒)
师引读:伊琳娜越想越生气,气冲冲地问:(生已感同身受)
5、师:朗志万听了哈哈大笑,说——
生:“我不是……科学家说的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”。”
四、质疑过渡,深化认识
1、师:现在,你们赞同“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话吗?(师板书)
生1:我同意这句话的说法,因为每个人都有犯错的时候。
生2:我也同意这句话,科学家也不是万能的,也有可能出错!
五、拓展实践,深入探究
1、师:科学家的话不一定都是对的,那其他名人说的话是否都是对的呢?
(向生出示亚里士多德的论断:“两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,两个铁球同时从空中落下,十磅重的一定先着地。”)
生自由发表对论断的看法(气氛十分热烈)
师:看来,对这个论断,大家都有疑问,用什么方法解决现在的疑问呢?
生:做实验!
师:意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验,你们想知道实验结果吗?
生:(迫不及待地)想!(师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文,让学生选择自己喜欢的方式快速读)
2、师:用波浪线勾出实验结果,横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
生用自己喜欢的方式阅读短文,并勾画答案。
(生完成后,师让生汇报)
六、联系生活,以知导行
1、师:在生活中,有许多人都会对我们表达自己的观点或看法,这时候,你是怎样想,怎样做的呢?
生组内交流自己在生活中遇到的事
2、师:学到这里,你有什么收获呢?
生:谈自己的收获……
3、师:(总结)我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时,要通过自己的思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书)
师:让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话,相信你一定有了新的感受!
生:齐读
作业布置
1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?留心观察,有礼貌地指出来。
2、请你动手做一做:
准备一个小瓶子,里面装满水,用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住,再倒过来,放开手,小纸片会掉下来吗?瓶子里的水会倒出来吗?
板书设计:
朗志万 伊琳娜
提问
科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !