批注式阅读教学案例

批注式阅读教学案例

在阅读教学中,倡导学生对文本进行批注,才能让学生精心地与文本对话,拓展思维空间,进行多元化、有个性的解读。那么批注式阅读教学案例有哪些？大家不妨来看看小编推送的批注式阅读教学案例，希望给大家带来帮助！

一、教学内容：《再塑生命》

二、 教学目标：

1． 识记重点字词，复述课文内容，感悟作者对莎莉老师敬爱和感激的情意

2． 通过自主批注与交流，品味本文清新朴实的语言。

3． 让心灵接受一次爱的熏陶。

三、教学重、难点：

1、品味本文优美的景物描写和清新朴实的语言

2、了解海伦?凯勒的人生经历及其高贵品质。 四、教学理念

结合学生的实际需求，采用诵读、批注、想象、品味等方法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在批注中有思有悟，在想象品味中欣赏语言。

五、课时安排：一课时

课前准备：熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关的资料。

六、教学过程：

（一）导入：

一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。今天我们就来学习海伦?凯勒的《再塑生命》一课。

（二）字词检测：

（1）注音

搓捻( ) 觅食( ) 企盼( ) 譬如( )

繁衍（ ）栖息( ) 小憩( ) 遨游( ) 迁徙( ) 冥思遐想( )

（2）释义

油然而生 美不胜收 不可名状 花团锦簇 期期艾艾(ài)： 困惑 冥思遐想 恩惠

（三）自主学习，整体感知

（1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化，试概括课文写了哪几件事情？

（2）你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？

（3）你认为海伦是一位怎样的学生？

（4）你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？

教师小结：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。可以说莎莉文是出色的教育艺术家。莎莉文老师使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是爱，从这个意义上来讲，莎莉文老师“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。

（四）自主批注，小组交流，想象画面，体味意境，品味语言

（1）找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。

（2）课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求，请你找出自己喜欢的段落或句子，自主圈点批画，然后小组内交流品味。

【设计意图】：这一环节的设计目的是充分地将时间和学习的自主权交给学生，自由的批注可以让学生带着欣赏，带着好奇与文本与作者进行面对面的交流，生发新的收获，新的思考。有可能孩子的个人批注是不够全面的，但关键在于个体细腻的体会，这就为下一交流的环节做了充分的铺垫。

【方法指导】

（1）学生先自主朗读、批注、品味。在阅读中勾画出能概括部分内容的关键词句，在喜欢的句子、段落内容旁边写下自己的感悟和思考，对文中不懂的地方写出自己的疑问。

（2）小组内交流思想，分享成果。

（3）名句赏析角度：遣词造句 修辞手法 表情达意 饱含哲理等。

（五）拓展延伸：

试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：

A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； B、贝多芬谱写《命运交响曲》； C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； D、司马迁身受宫刑，完成《史记》； （六）小结：谈收获、感悟。 教学反思：

（一）我的收获：批注、品味让学生爱上语文

新课标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。所以面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解、阅读感悟，并在老师的组织下互动交流分享??学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居幕后”，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句段的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。

在《再塑生命》的教学中，在学生整体感知文本与主题后，我将重点放在了批注、品味与赏析语言上。这是课堂上一位学生对爱的注解与感悟：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊！爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，云彩是海伦看不到摸不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜和快乐，就像爱一样，爱也是她看不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜。学生不仅仅对“爱是什么”有了很深的理解和感悟，有的同学在交流时还想到了自己在生活中所得到的诸多关爱，在批注和品味中升华了情感。更多地同学则在自己喜欢的句子或段落旁做了旁批，大都能从语言表达的优美、修辞运用及其效果、环境描写带给自己的感受及作用等角度深入品析语言，真正走近文本，与作者交流，批注了个人独特的感受与体验，很让我欣慰。我想对语言文字的热爱与敏感，是学生学好语文的重要体现。

（二）我的思考：如何让批注式阅读更有效

《再塑生命》以朴实而又感性的语言触动了学生的灵魂，带给了她们美好和感动。让学生都有话可说，有悟可感。只是我在课堂上来回走动时，依旧发现一些后进生的书上批注寥寥无几，或者是批注的无效，只是将文中句子换种方式重复，尽管人数不多，但还是多少令我失望，毕竟这一课与学生的生活实际有较大关联，且容易批注。所以我想批注的有效是以后的语文教学中我要考虑和面对的重要问题，只有解决了这一问题，我们的教学任务才能更好地完成。

批注是一种自读自悟的过程，而 ……此处隐藏1347个字……/p>

李学友老师的《白公鹅》一课教学片断

师：（课件出示要求，指生读）作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的重点词、句、写作方法等结合自己的体会进行批注，并通过有感情地朗读来表达这种情感。

师：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？（大部分学生举手表示喜欢）可老师觉得他不喜欢这只白公鹅。

师：（课件出示“抢地盘”一段，同时出示老师的批注）白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘，并且作者说“它根本没把我放在眼里”，这不是表达了作者对他的讨厌吗？

如果你有不同的看法，请抓紧批注，找到根据，等一会儿我们进行辩论。

（学生自读批注）

师：下面同学们结合你的批注说说感受吧。

生：我认为作者非常喜欢这只白公鹅。作者说“它根本没把我放在眼里”并不是讨厌它，而是用了反语的方法。从“率领”一词中可以看出它有多么威风，表达了作者对它的喜爱。

师：那作者说“干这种勾当它从不偷偷摸摸”，“勾当”的意思是不好的事情。足以看出作者对它的讨厌。

生：这里也是用了反语。而且“从从容容、不紧不慢、主宰”这些词语也表现出作者对它的赞美。

师：那作者最后都说到可以把它抓起来熬汤喝，这还能说明作者喜欢它吗？

生：作者并不是真的要吃它，只是一句玩笑话。

师：是啊，作者其实舍不得吃它啊。你从课文哪些地方还能看出作者对它的喜爱？

生：“它板正的姿势······海军上将的派头。”作者把采用了拟人的方法，把它写成海军上将，表达了喜爱之情。

生：“慢条斯理、不慌不忙”这两个词能看出作者对它的喜爱。

师：对，这是描写它的走路，你能用动作来表示一下它是怎样走路的吗？（生用手掌演示鹅的动作）

生：“它总是高傲地、一动不动地······一罐水。”它走路的姿势就像一个模特。

师：对，姿势多么优雅，像模特一样，作者怎能不喜欢它呢。

师：刚才通过交流我们看到这只公鹅虽然跟我抢地盘，在我钓鱼的时候给我捣乱，但作者在字里行间流露出的却是对它的喜爱之情。

三、反思总结

１、尼永丽老师的反思：

本节课着重进行两个训练点，一个是批注式阅读，选取了松鼠的外形特点进行批注，第二个是复述练习。通过批注学生能够体会到松鼠的美丽和讨人喜欢的特点，了解作者的写作特点，感受到作者对松鼠的喜爱之情。

在批注这一环节中，我觉得还留有遗憾，没有给学生充分的时间来批注和交流展示批注。看到大部分学生完成批注就急于让学生进行小组交流，使个别学生没有自己动脑的收获。再者，可以让学生在交流过程中听取别人的见解来补充完善自己的批注，这也是取其精华去其糟粕的好方法，但大多数学生只是听过而已，并没有记录。在交流批注过程中，朗读的指导还是不够，应该让学生多读多体会，用朗读来表现出自己的理解和体会。让学生在读中体会，在体会后再读。今后的教学中加强对学生的朗读指导。

在批注的展示上，除了让学生读出来，还可以利用班级的投影仪，把学生的批注用大屏幕展示出来，这样既起到了督促作用又提高了学生的积极性，也便于学生共享学习成果。

２、吴海燕老师的反思：

教学《白鹅》一课，主要以批注式阅读为主，学生对重点词、句、段进行批注感悟；深刻领悟课文的含义以及作者运用的对比、反语以及幽默风趣的语言的写作手法等等。

本课批注式阅读抓住一个主线就是课文的中心句也是过渡句；鹅的高傲表现在它的叫声、步态和吃相中。学生抓住这三个特点自主进行批注感悟；并且在批注之前，教师给予相应的引导，比如：抓住重点的词句，或是作者的写作方法等等。给学生充分的时间写出他们独特的感受，并且在交流时，要求学生有感情的朗读出所感悟的句子，这也是对学生朗读习惯的培养。最后在学生交流感悟的基础上进行朗读来升华情感。

尼老师执教的《松鼠》一课，在学生批注后先进行一个小组交流的环节，然后再进行全班交流，这样就给了所有学生交流展示的机会，我执教的《白鹅》这一课恰恰欠缺这一点。

李老师在执教《白公鹅》一课时，先把自己的感悟批注出示在大屏幕上，这样给学生做了一个榜样，这对那些批注感悟有困难的学生起了很好的作用，我个人教学时应当也尝试着以身示范的作用。

针对于批注式阅读的教学，还有很多不足之处；今后在教学的过程中要取他人之长补己之短，灵活教学，使课堂成为灵动的有生气的充分展示学生自我的舞台。

３、李学友老师的反思：

通过《白公鹅》一课的教学实践，对批注式阅读的教学有了一些收获，也暴露出一些问题。首先成功之处是注重了对批注要求和方法的指导，如批注之前提出了明确具体的要求，批注之前老师进行示范批注等等，这些都为学生顺利批注打下了基础。但同时暴露出以下问题：一是批注点不够集中，致使课堂容量较大；二是在要求中出现的“通过有感情地朗读来表达这种情感”这一要求在教学过程中并没有得到很好的落实，使课堂的质量打了一些折扣。

同时在听取同年级组两位老师的课堂教学后也发现了一些可以借鉴之处：吴海燕老师在教学《白鹅》一课时明确要求让学生从鹅的叫声、步态、吃相三个特点中选取喜欢的一个方面进行批注，着眼点小，学生容易操作，交流时注重了对学生朗读的指导，加深了学生对课文内容的理解。尼永丽老师在教学《松鼠》一课时，能抓住读写结合点切入，对松鼠的外形进行重点批注，通过批注让学生掌握描写小动物外形的方法，进而进行小练笔，达到阅读为写作服务的目的。

４、教研组总结：

通过学习、实践、研讨，本组老师在三年级批注式阅读教学中的一些做法达成了共识：

（１）批注要求要明确，方法指导要到位。批注前老师应提出明确的要求，使学生有的放矢，易于操作；三年级是批注式阅读的起步阶段，学生阅读能力相对较低，因此，批注方法的指导很重要，老师应根据课文的不同特点教给学生适合的批注感悟方法，使学生借助批注进行阅读的能力得以不断提高。

（２）找准合理的切入点进行有重点的批注。为提高课堂效率，教师在指导学生选取批注内容时不能面面俱到，要有重点。如：可以抓住最能表达文章思想内容的词句、段落进行批注，可以抓住最有代表性的部分进行批注，从而举一反三；可以抓住文中的突出写作方法进行批注等等。

（３）批注式阅读与朗读指导相结合。

批注是一种自读自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情地朗读可以体现出来，而有感情地朗读有能帮助学生更深刻地理解感悟文章内涵。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。

（４）批注式阅读与写作指导相结合。

阅读的最终落脚点在于写作表达。学生在阅读中学到的写作方法最终要运用到作文之中去，文章中的写作方法学生在阅读的过程中是否学会，从学生的写作中可以直接表现出来。因此，教师在教学时可以有重点地选取适合训练学生写作的段落进行重点批注理解，教会学生写作方法，继之以练笔训练，使学生的读与写得到有机的结合，可以有效地提高学生的写作能力。